8 月 26 日上午，我非常荣幸地参加了 “教育部金小玲快乐英语名师工作室赵敏工作站”揭牌仪式。作为赵敏工作站的一员，作为一名奋战在初中英语教学一线的教师，我内心对 “如何打破学生与英语间的情感壁垒” 的叩问愈发强烈。金小玲老师的《真课题 真研究 真成长——初中英语愉快课堂教学策略的实践研究》，恰似一座灯塔， 以“真课题、真研究、真成长” 的理念，为我指明了在愉快教学之海中航行的方向。

一、以境为桥，让语言学习“活”起来

金老师在书中第二章深入阐述的 “布置英语教学环境，营造英语学习语境”策略，为我打开了教学新思路。布卢姆的 “掌握学习理论”告诉我们，合适的条件能让学生掌握知识，而李吉林老师的情境教学理论则强调 “人为优化的环境”对学生的能动作用。在初中英语教学中，这一理念有着丰富的实践路径。

从物理环境来看，教室的黑板报可开设英语角，让学生轮流更换英语名言、歌曲、新闻等内容；图书角放置英语漫画、学习报等资料，这些看似细微的布置，实则在潜移默化中构建了英语学习的场域。从语言环境而言，教师坚持用英语组织教学，鼓励学生从单个单词、简单句子开始，循序渐进地用英语表达，课前3 分钟的 daily report 更是锻炼学生口语、培养英语思维的绝佳方式。

在课堂教学情境创设上，金老师的实践案例极具启发性。教学语音课时，可用手势、夸张嘴形等 “疯狂英语”手段；利用图片、实物、多媒体等直观教具创设情境，如在教学 “Unit 6 Do you like bananas?” 时，让学生带喜爱的水果到课堂，在真实语境中学习词汇和句型。更妙的是，将枯燥的语法课通过多媒体课件、 flash 动画等形式，结合趣味练习，让学生从被动记忆变为主动探知。组织情境活动，如英语竞赛、游戏、舞台表演等，让学生在角色扮演中成为学习的 “主动角色”。像教学 “ The sports meeting” 时，教师化身运动员，用小型跑道、讲台创设运动会场景，让学生在沉浸式体验中学习英语，这样的课堂怎能不让学生热爱？

二、以情为帆，让教学互动“暖”起来

书中关于 “情感投入” 的论述，更是戳中了教学的核心。金老师强调，教师的个人魅力是营造和谐氛围的关键。扎实的知识功底、纯正的发音、漂亮的书写、广博的学识，能赢得学生的爱戴；而良好的人格修养，如乌申斯基所言，是教育力量的源泉。教师需满怀热情，关心爱护学生，构建和谐、民主、愉悦的学习氛围。

了解学生情感特点是 “ 以情促学” 的前提。 情绪心理学表明，情感对认知有动力、强化等功能。中学生情绪状态多样，教师需因材施教：对积极情绪的学生顺势引导，对消极情绪的学生调整教学目标、减轻负担，对中性情绪的学生注重心理暗示。利用作业、试卷批语与学生展开心灵对话，关注学生的点滴进步，尤其是对消极情绪的孩子给予更多关怀，让他们在情感的滋养中爱上英语学习。

合卷深思，金小玲老师的这部著作，以 “真”为基，用详实的策略和温暖的案例，为初中英语教师打造愉快课堂提供了可操作的指南。未来，我将以 “境”为桥，以 “情”为帆，在英语教学的海洋中，带领学生驶向愉快学习、高效成长的彼岸，让每一节英语课都成为他们绽放光彩的舞台。

附研修图片：

图文：王偲

编辑：麦力开加马力·吾布力卡斯木

初审：王薇薇

终审：金小玲