长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在，三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。当今的科技日新月异，经济发展迅速，这就给我们提出了挑战。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，教师在教学时，面对新的对象，新的学科教材，新的质量要求，需要有很强的创造能力去处理一些问题。为此，教师应从以下几点做好新课堂模式的启蒙教育，不失时机地培养中学生的新思维方式和能力。

一、营造良好英语课堂学习氛围，激发学生的创新情志

每个人都是有情感的，学生也不例外，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极，肯定的情感体验才能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。因此，应采用灵活多样的教学方法，给学生营造良好英语课堂气氛，让学生怀着轻松愉快的心情投入学习。

如课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，殊不知这种摆放方式束缚了学生的交流范围，降低了学生的交流热情。在教学中，经常让学生变换桌椅的摆放方式， 如围成圆形、方形，根据个人特点交换位置，如好的学生搭配差的学生，外向的学生搭配内向的学生，通过与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话交流。这样，就给学生创造了一种愉快、轻松、活泼的学习气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向的学生带动下，也敢于用所学内容交流。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”给学生创造一个开放宽松的学习环境既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识， 让他们在高高兴兴的玩乐中，不知不觉地学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。　

创建新的课堂教学模式，给学生营造良好英语课堂气氛，还要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，他们创造的火花才能迸发出来。例如：在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说："Please think it over."。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬或鼓励性引导。

二、创设生动形象的语言学习情景，培养学生的创新能力

心理学家在研究创新能力的培养问题时指出:“学生的学习动机和求知欲,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情况。”所以,教师必须经常地、有意识地为学生精心创设各种情景。

学生是善于模仿的。他们在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是他们心目中的创新意识、创造性思维的萌芽。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

三、精心设问,创设问题情境。

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。

好的课堂提问，有利于师生交流,有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲,有利于发展学生的思维。比如：在复习26个英语字母时，教师课前把一些单词或句子按照字母的顺序编译成0-26的数字写在小黑板上，再让学生充当破译员把这些数字的密码即字母写出。这时可向学生提问:“这些密码哪位同学能以最快的速度破译出来?”这时学生会很新奇而且很积极地思考如何破解这些密码，谁都想最先把他们破译出来。等同学们找到答案后，教师马上又问:“谁能把这些单词组合成正确的句子?”学生大脑马上又活跃起来，争先跑到黑板前写下自己的答案，然后老师试着问大家“Is that right?(对吗?)”大家还给他一个笑脸“Yes(对)”。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展学生的创新能力打下基础。

四、借助辅助教学手段,创设形象、直观的课堂情景。

著名语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，教师应尽量用英语组织教学，使学生不断地得到英语语感刺激。充分合理的利用好教学挂图、实物、手偶、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解英语和提高用英语思维的能力，从而最大限度地控制和减少汉语的介入，并在各教学环节中增加英语课的趣味性。

五、倡导合作、探究的学习方式。

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短，共同发展。如在操练Who's …? How old is …? 句型时，先让学生每个人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争着说：I can dance. I can sing. I can play football.…通过小组学习，给学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，施展了个性。

六、珍视学生生活体验，创造性地开展教学。

教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现有经验，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，给学生布置回家作业题：让学生用体态语来表演职业。

1.爸爸、妈妈的工作要求用体态语言表达出来。

2.长大后你想当什么（可用体态语言表示）？

学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，通过学生在讲台上用体态语来表达父母的职业，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，然后用英语说出来。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman， 一边还向全班同学行了一个军礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中说说、做做，烙下了印象，不但活跃了思维，而且更能深刻的理解了词义。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智和控制力，以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。

七、拓展学生的学习思维途径，优化思维品质。

发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识、经验，从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道、全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在培养学生的创新思维能力中占重要地位。然而，传统的教学方法，只是应付已知的、重复的情景，解决的是整体划一的问题。尤其是英语教学费时多，收效低，说不出，听不懂。这种过于集中的思维绝不会产生创新观念。教学实践告诉我们，重视发散思维训练，因为培养学生创新能力是“知识爆炸”时代的需要。教师应在教学从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性、变通性和独特性的英语语感习惯。

八、强化英语语感,培养学生思维的流畅性。

流畅性，反映的是思维敏捷程度。初中英语要求学生在听说读写能力方面全面发展。但是由于受到传统教育的影响，学生在听说方面能力欠缺，要改变这种状况就要让学生多听多说多读，输入越多，语言掌握得越好,运用也就越自如。交际语言愈快，讲得愈多，语言表达流畅性愈高。训练学生语言的流畅性，要着重听、说、读的训练。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机，让学生通过听说纯正英语的录音，进行模仿,培养语感。为学生提供“英语角”,张贴英语图片、趣味英语故事等多种直观形式。教会学生简单的阅读技巧和方法,学会略读、跳读、细读、粗读等多种获取不同信息的阅读方法，强化英语语感。因此，老师应创造多种条件去组织学生听和读的训练，培养学生思维的流畅性。

九、增强灵活性训练,培养学生思维的变通性。

变通性，反映的是灵活和跨越。学生思维的灵活性主要是指一个人能根据已有的知识，从不同的角度、方法，迅速、准确地提出一个问题解决的方案。因此，要根据初中学生心理和生理的特点以及他们的英语基础知识，精心设计问题，有意识地安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思维的灵活性。具体做法可采用：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写简单的英语小故事、写歌词等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维，都想拿出好的作品读给大家听，比如一名学生是这样编写的:来是come,去是go ;点头Yes,摇头No ;快是fast,慢是slow ;近是near,远是far ; close是关,open是开 ;good是好,bad是坏 ;黑夜night,白天day ;首先、第一First,最后一个last。学生们大都编写得很精彩，教师也不失时机地给予表扬，并鼓励学生坚持经常写下去。通过这种灵活性活动，培养了学生的创新能力，学习的内驱力自然得到逐步增强。

十、突破传统的教学模式，培养学生思维的独特性。独特性，反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势，培养学生的求异和创新思维能力。在设计课件时就必须对初中学生的各种发散联想予以详尽考虑。例如：在教授line(直线)，circle(圆)，square(方形)，triangle(三角形)等词汇时，充分利用Author ware编程和有关工具精心设计文本、图片、视频、动画、音频等并链接起来,通过交互作用，形成网状的结构。学生学习时可通过按钮把内容显示在屏幕上，让学生根据图形提示识别单词之意，并提出相关的问题：“生活中有哪些物品是圆形?……”学生会积极地思维，抢先回答:“donut(面包圈)，cake(蛋糕),ball(球)……”学生们联想起很多有关的词汇，进行人和电脑对话这种新型的教学方式，既培养了学生独特的思维方式，又提高了语言训练的密度、有效度。总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地 进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教育应 通过各种途径，从多方面培养学生的创造思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为英语课堂的组织者和主导者，应该主动开拓进取。在教学中，教师应成为学生尊敬的师长，合作的伙伴，讨论的对手，交心的朋友，并能根据课文对话制定符合学生思维发展的教学方式，密切关注课堂的动态生成，不断发展学生的创新能力，促使创新教育在英语课堂教学中有更大的发展空间。