浙江省宁波市奉化区实验小学  郭昶

当今课堂教学越来越重视“学”，“重教转向重学”、“以学定教”成为热门话题，“翻转课堂”成为潮流，“自主学习”成为教学追求的终极境界。但“教”与“学”的关系我们还没有完全厘清，“教学是什么”这一基本问题我们还没有冷静地想明白。在诸多的观点中，我更认同“教学即支持”。

加涅在“教学行为”的定义中指出：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”“学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习者以积极的影响，获得满意的学习结果。”美国教育心理学家、教育家布鲁纳的“脚手架”理论也强调了教学行为的“支持”作用。那么，在深化课改背景下，教学需要给予学生的自主学习哪些方面的支持呢？

教学要给予学习兴趣的支持。“兴趣是最好的老师”。 就“兴趣”而言，教学支持具化为对兴趣的激发、认同、提升，使学生从感觉“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展。科学合理的教学行为能激发学生的好奇心，通过认同、赞赏、分享等“成功法则”使学生体验到因兴趣而产生的成功感，从而走向持之以恒追求不懈的“志趣”。这是帮助学生走向自主学习的第一步。

教学要给予学习资源的支持。“互联网+”时代的学习平台创设出不可计数的学习资源，新兴的网络教育社区、教育博客、校园网等平台，已将学习资源在网上进行了共享，打破了传统意义上的教育在线的概念。教学不再囿于一个课堂一个班级，不再拘泥一位教师一门学科。“支持”不是统一的指令与替代，而是提供广泛的启发和个性化的选择空间，为自主学习能力的提升提供一条新路径。

教学要给予学习方法的支持。学习方法因人而宜，需要学习者在大量实践的基础上提取成功经验、熟练技能、固化方法。这一过程中，教学的支持往往是一种引领示范、推崇肯定的姿态，使学生在启发影响与自我矫正中得到最适合最具个性化的自我构建。在倡导学的课堂中，小组合作、分组展示等活动注重的不是知识的共享，更强调的是学习方法的相互启迪。

教学要给予学习课程的支持。统一的国家课程为学习者的发展提供了普适性的基础保障，而课改背景下的新课程规划尽最大可能去满足学生的个性化发展需求。深化课程改革，倡导根据不同学科的教学特点开设长短课、整合课，根据学校具备的教学资源开设可供不同学生选择的选修课，因生而设，因需而选，课程的实用性得到最大程度的发挥。教学给予课程的支持，不再以知识体系为重，而是以儿童需求为重，努力实现“课程是儿童的课程，学习是儿童的学习”。

教学即支持，不是固化一种“最优”，而是提供一种“适恰”，让学生在不断得到个性化支持的过程中，提高自我支持的能力，逐步实现从他助到自助的转化，最终实现真正的自主学习。