在教育的广袤天地里，写作是教师记录教育智慧、分享教学经验的重要方式。2026年1月6日19:30 ，一场聚焦教育写作与专业发展的精彩直播——《中国教师报》编辑系列公开课新年第一讲（年度答疑第二场）火热开讲。此次直播以“找到你的‘最近写作区’——教育写作与专业发展紧密相连的成长指南”为主题，吸引了全国13个优秀教师团队参与协办，其中教育部新时代“双名计划”金小玲快乐英语名师工作室作为核心协办团队之一，与北京教育学院特级教师工作室等优秀团队共同助力教师专业成长。教育部金小玲名师工作室铁杆精英团队的成员们，在金小玲老师带领下全程参与学习，为这场盛会注入教育者的热忱与专注 。

一、启写作之门，解选题之惑

直播伊始，《中国教师报》《名师》主编冯永亮与《评论》责编刘亚文率先登场，以“你想写什么？你能写什么？你想怎么写？你该怎么写？”四个灵魂拷问破题，精准戳中教师写作的普遍困境。冯主编指出，许多教师一提及写作便局限于“论文”，且常陷入“引经据典开篇”“内容求大求全”的误区，比如试图用2000-3000字篇幅阐释“五育融合怎么做”这类宏大命题，最终导致文章空泛无物。刘编辑则补充道，盲目跟风也是常见问题——前两年元宇宙概念未明便扎堆写“元宇宙赋能教学”，2025年下半年又集中探讨AI，却缺乏个人实践与独特视角，难以形成“认知差、行动差、信息差”。

针对这些困惑，两位专家给出明确方向：教育写作的选题应“扣时代、接地气、正方向、选角度”。刘编辑以湖南省刘洁老师的文章为例，其从“元旦心愿墙上海小学生愿望全是‘考高分’”这一细微现象切入，结合教育部考试管理文件分析政策与现实的反差，正是“小切口见深意”的典范。冯主编还分享了山东特级教师王宪芳的“七招巧解无米炊”，建议教师从课堂亮点、教学问题、教育热点、研讨观点、赛课实录、成长心得及征稿启事中挖掘选题，尤其提醒要关注报刊年度选题计划，让写作更具针对性。

二、探写作类型，寻成长范式

在写作类型的拓展上，冯主编与刘编辑打破了“写作=论文”的刻板认知，详细梳理了教育写作的多元形态。冯主编结合《中国教师报》名师版两年来的文章，总结出教师成长的9大写作范式，从深耕教学、反思前行到教科研助力、赛课磨砺，再到关键指引、名家启示、阅读滋养、写作腾飞，直至自我觉醒，为教师们勾勒出一条清晰的写作与专业成长相互促进的路径。其中，“深耕教学”范式强调立足课堂，以温州陈志峰老师为例，其仅围绕《京口北固亭怀古》一课，便从文本解读、教学案例、论文、教育叙事、教学实录五个角度产出文章，形成“捅马蜂窝”式写作；“赛课磨砺”范式则倡导记录真实反思，而非表演式呈现，如四川特级教师傅立科《上公开课，仅凭勇气注定失败》、刘俏梅老师《我的25000里》，均以乡村教师赛课的“狼狈”与成长为切入点，充满教育温度。

刘编辑进一步补充，评论类写作可聚焦三大方向：一是新政策、新事件（如解读“双新”背景下的教学落地措施）；二是教育真问题（如职称评审困境、家校矛盾）；三是特定时间节点（如开学季的“新生适应”、考试季的“减压引导”），即“唱好四季歌”。同时，她特别强调评论需避免情绪化表达，要像“医生诊病”般客观分析问题、提出解决方案，比如从学生、家长、医生等多视角切入，让观点更具说服力。

三、授写作技巧，谈投稿之道

随后，湖北省特级教师张家海接过话筒，以“一线教师如何从构思到发表”为核心，分享实操性极强的写作与投稿经验。他提炼出“扣时代、接地气、深挖井、少刨坑、研栏目、正方向、选角度”七大关键词，并用自身经历佐证——2017年其在社群分享《名教师是写出来的》，整理后投给《师道》仅一月便发表，后被《中国教师报》等平台广泛转载。

在写作内容上，张家海结合“读写成长吧”团队经验，将一线教师可写的内容归纳为8类：论文聚焦学科教学、班级管理等岗位实际；随笔记录师生互动的灵光瞬间，不追求宏大叙事；教育叙事还原真实场景，如家校沟通的细节；书评打通“阅读输入到写作输出”的闭环；人物志挖掘恩师、同行的教育智慧；观后感结合影视内容关联教学实践；教学设计提炼精彩课堂的流程与反思；教育评论立足一线发出理性声音。

投稿环节，张家海强调“研栏目”的重要性：需先研究报刊栏目定位，比如《中国教师报》“课堂版”分理论与实验两类，“德育版”侧重班主任工作，“教育家”周刊设有家校社协同育人专栏，找准匹配栏目再投稿，能大幅提升命中率。针对当下热门的AI写作，他与冯主编观点一致，倡导“三步走”策略：初稿自主完成，保留核心思想与个人风格；借助AI润色语言、修正硬伤；但最终修改一定要回归教育现场的真实，让文章不失教育的本真。

四、答写作之疑，碰思想之花

在答疑环节，直播间气氛如星火燎原般热烈。面对“课程教学与班主任内容投哪个板块”的提问，刘编辑给出具体指引：课堂教学投“课堂版”，班主任工作投“德育版”，最直接的方法是对照报纸文章风格，找到与自身写作匹配的栏目。当被问及“如何鼓励教师提笔”，冯主编认为“灌鸡汤无用”，应引导教师写喜欢的（如某个学生的成长故事）、擅长的（如课堂管理技巧）、触动的（如一次成功的教学创新）、困惑的（如学生厌学问题），从“有感觉”的内容入手，逐步建立写作信心。

针对“家校社协同育人稿件投递”、“是否有写作训练营”等问题，嘉宾们也一一回应：家校社相关内容投“教育家”周刊，写作训练营正处于规划阶段，未来将推出从“随意性写作到专业写作”的系统课程。有教师提出“一气呵成的文章无法修改”，刘编辑幽默回应：“若真能写得如此精妙，欢迎直接投稿，我们即刻刊登。”这场问答，是困惑与洞见的相遇，让直播间化作思想交织的花园，每一次交流都催生出新的启发。

直播的余温，在各协办团队的群聊里凝成了滚烫的共鸣。老师们的分享如星子落满屏：有人说“终于敢提笔了——原来课堂上那声意外的笑、种植角那株西红柿的抽芽，都是最好的题眼”；有人言“原来随笔不是‘闲笔’，是藏着教育温度的自留地”；更有教育部新时代“双名计划”金小玲快乐英语名师工作室的成员们，在群中约定以“英语课堂的微叙事”为锚点，让写作与教学如双生花般共绽。

当屏幕暗去，那些关于“写什么、怎么写”的答案，早已化作教师们笔端的星光——往后的课堂里，每一个俯身倾听的瞬间、每一次板书里的留白，都将成为文字里的山河，而这场直播，恰是那束点亮山河的灯，让教育的智慧，在笔端生生不息。

图文：张   莹

编辑：钟芳玉

审核：金小玲