学思践悟共成长  逐光而行将致远

——记教育部金小玲名师工作室团队线上主题研修学习活动

"雪消冰又释，景和万芳生。" 冬天里的寒没有阻挡我们追求知识、砥砺前行的步伐。在这个充满诗意和挑战的季节里，金小玲名师工作室的成员们齐聚腾讯会议室，共同开启了一段别样的研修之旅。2024年1月26日—2月3日，在金小玲老师的带领下，教育部金小玲名师工作室全体成员参加了教育部新时代中小学名师培养计划——西南大学培养基地第四次集中线上研修。

教育部金小玲名师工作室主持人

金小玲简介

江西省特级教师、正高级教师、江西省初中英语学科带头人、江西省萍乡市城厢中学督学、2022-2025年教育部新时代名师培养对象、全国名师工作室《英语乐园﹣金小玲教学研修工作室》主持人、2006﹣至今在多所师范院校及国内各大线上直播研修平台、线下教师培训讲座百余场、"国培计划"线上线下教师培训讲座专家、全国名师工作室教学风格展示课特等奖、希沃杯教学大赛校长组特等奖获得者、萍乡市基础教育专家库专家、市课题评审专家、市优秀班主任和优秀教师、实验教学先进个人和市教研先进个人、市首届名师、魅力教师、首批领军人才获得者，萍聚京城名师领军行动快乐英语教学超越队主持人，萍乡市首届名师工作室领衔名师获得者！

教育信念：教育是慈善事业，教人求真、求善、求美，快乐教学，广结善缘。

教育理想：希望“待到山花烂漫时，她在丛中笑！”为学生、为教师、为家长上课，未来桃李满园，做一名教育大先生。

为期10天的研修学习每天从上午9:00到11:30。本次研修邀请到了全国各地各级专家，从名师工作室的建设、教师专业发展策略等宏观的指导，到教师个人成长与专业发展、论文写作、教师行动研究和教师成长共同体等微观的细节方面，给参与研修的老师们提供了丰富的既具启发性又实际可操作的成长指导。

一、研修学习前

工作室主持人金小玲校长为研修学员加油鼓劲。

工作室成员海波校长在每天研修的开始前一天早早地发布会议号，细心提醒每一位成员认真学习。

二、研修学习中

本次研修培训活动在班主任王艳教授热情洋溢的介绍下如期启动，她甜美的微笑和如沐春风的话语，将我们带进了这场漫步云端的学习之旅，虽是寒冬，但倍感温暖。王艳教授作为我们名师班的班主任老师，她为人和蔼可亲，总是尽职尽责地为我们提供各种帮助，想我们之所想，及我们之所及！感谢西南大学培训基地，让我们有机会一起共赴这场知识盛宴！

第一堂课主题是《新时代中小学名师工作室线上线下混合式研修路径》

 主讲老师：璩艳霞

湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学教师，正高级教师，西南大学兼职教授、硕士生导师，全国规划课题、省级规划课题主持人，教育部中小学名师领航璩艳霞名师工作室主持人。

璩教授认为工作室要有研究主题，她认为读书是最低成本且最有效的研修方式，我们要建立四个阅读圈，多阅读教育学、心理学、学科专业、国学、哲学和非专业层面的书籍；要走向经典，多读叶圣陶、苏霍姆林斯基、夸美纽斯等大教育家的经典书籍，最后走向互联网＋，多关注国家中小学智慧教育平台、国家教育资源公共服务平台和国家中小学网络云平台等网络平台上的最新信息！

在璩教授的介绍中，我们了解到了她的工作室中的每一位成员，都仿佛是教育领域中的星星，闪耀着各自独特的光芒。在这样一个卓越的团队中，我意识到，要想让自己更好地成长，就必须不断地学习、反思与实践。

第二堂课《教育研究论文的写作规范与要点》 

主讲老师：李涛

北京师范大学《教育学报》编辑部主任，副编审，教育学博士，毕业于北京师范大学教育史专业，主要从事教育史、教育行动研究、期刊编辑出版等研究，兼任中国教育学会教育理论刊物分会理事、中国社会科学评价研究院期刊同行评审专家。

李博士认为教育研究写作的基础首先要做好文献阅读与梳理、要深入实践，可采用定量实证、质性访谈和行动研究的方式进行调查研究。在进行学术论文的写作时要注意题目与选题，可通过多阅读期刊论文及相关研究综述、硕博士论文中的进一步研究建议、新推行的教育政策、教育现实中存在的问题、查阅教育规划课题指南与课题信息、跨领域思维，引进其他领域的理论等方式去寻找有意义的题目。

研究方法创新要面向学术共同体，注意知识的创新，要有问题意识，对问题要有凝炼和抽象概括的能力。

对于论文摘要部分，他认为摘要应以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记叙文献重要内容的短文。摘要的基本要素包括研究目的、对象、方法、结果和结论。摘要应具有独立性和自明性，并且拥有与文献同等量的主要信息，即不阅读全文，就能获得必要的信息，摘要的篇幅以300字左右为宜。

他期待的来稿要有明确的问题意识、是一个学生脉络或其他问题情境中的问题，有可靠的文献基础、有层层深入的分析过程、要注重研究方法、有平和中正的文风。

第三堂课《基础教育论文的写作与创新》 

主讲老师：陈浮

天津师范大学学报（基础教育版）的常务副主编，天津师范大学期刊出版中心的原主任和书记。在编辑工作领域拥有丰富的经验，曾被评为全国高校“优秀编辑”和“优秀主编”，并获得全国高校学报研究会颁发的“玉笔奖”。

陈浮编审认为学术论文应提供新科技信息，其内容应有所发现、有所发明、有所创有所前进，而不是重复、模仿、抄袭前人的工作。题名宜短不宜长，要反映主要论题、论点；题名语意未尽，可用副标题名补充说明论文的特定内容；题名应在25字以内，不超过3个概念层次。

稿件要有独创性，即表现为在学术观点、资料发掘、题材开拓、艺术风格或表现形式等方面具有超越前人之处，提供了前所未有的新东西。

选文时要根据新时代改革背景、依靠学科教学、总结归纳出解决同类问题的规律性。如聚焦基础教育教学的热点、重点、难点问题，理论联系实践，既凸显教育教学理论对实践的指导意义，又注重实践经验的理论提升。力求文章内容具有创新性、实效性、普适性和可操作性（解决问题具体，利于推广应用）。

同时，他注重将理论和实践相结合的方式进行讲解，如对高考、课程思政、中华优秀传统文化教育、新课标、劳动教育、作业研究、大概念、双减背景下的特色课程建设、跨学科主题学习等热点话题进行了详细的举例说明。

第四堂课《基于主题引领的名师工作室建设策略》

黄佑生

中学高级教师，教育硕士，湖南省中小学教师发展中心培养培训管理科科长，湖南省未来教育家培养对象，教育部“国培计划”专家库第二批人选，教育部中小学校长国家级培训专家库首批人选，湖南师范大学兼职教授、硕士生导师。

主要内容：

一、对名师工作室的基本理解

二、工作室运行存在的普遍问题

三、工作室“双线并行”的运行思路

四、工作室开展主题式研修的策略

黄佑生教授认为工作室要坚持常规性和主题式研修相结合的方式，工作室主持人要与工作室成员进行开展对话、研讨、研磨、指导等常规性研修等活动。聚焦迫切需要解决的难点痛点问题，以主题为引领，依靠工作室团队力量，精细拆解落实研修任务，确保事事有人做、人人有事做，用主题式研修整合、改造和重构常规性研修活动，使工作室建设成为一个发现问题、分析问题、解决问题和产出成果的有机整体，在解决问题中实现个人发展和团队成长，形成可复制可推广的成果。

第五堂课《教师行动研究》

主讲：陈向明教授和她的团队成员冯国蕊

主要内容：

一、什么是行动研究？

二、行动研究如何做？

三、我们自己如何做？

在本次讲座中，陈教授将理论知识与实践案例深度融合，以红旗小学特色作业创新案例为例，一步一步地教我们如何做行动研究，即提出研究问题、形成研究团队、填抽样表、收集资料、分析资料、设计、实施和评估干预措施，最后形成行动研究报告的基本内容。

整场讲座中有许多互动环节，陈教授的每次提问都发人深省，让人跟着她逐步顿悟，思维豁然开朗。

她的团队成员冯国蕊老师以她在核心期刊上发表的多篇文章的实战经历，对如何做文献述评、如何检索高质量文献和如何阅读文献做了详细的分享。

在听完陈教授的讲座后，工作室主持人金小玲校长提出了要求，我们每一个成员都要积极申报一个聚焦工作室主题的课题研究。

第六堂课：教师专业发展的策略

主讲人：徐文胜

高级教师，湖南省中小学教师发展中心书记、主任，湖南省"十四五"中小学教师校园长培训专导专家。曾在长沙市一中工作31年，长期从事教管理工作。教学深受学生喜爱，有多篇教育教学心期刊发表，参与多项课题研究并获奖。 

主要内容：

一、创新实践

二、常态学习

三、反思总结

四、合作分享

徐教授认为教师的专业发展要以实践为依托，在实践中总结，在实践中进步，在实践中逐渐成长。我们要多去尝试和探索、多逼自己担当、在教学实践中，多进行教育日记、案例、评论和叙事的写作。要读万卷书，因为“只有见过世界的老师，才能把世界教给学生”。

同时，他认为我们要做一名有问题意识、有研究心态、有反思习惯和能长久坚持的老师；在教学生活中，我们要学会关注小现象、聚焦小问题、提出小策略和撰写小文章；作为名师工作室的团队成员，要让自己融入这个共同体中，要乐于分享自己的所见所得、以便学众人之长、补自己之短，在专业发展中少走弯路。

 第七堂课：《教师成长共同体建设》 

主讲：陈向明教授和她的团队成员张东云老师、何晓红老师

本次讲座主要探讨的问题是“什么样的共同体最有利于教师成长”。 

主要内容：

一、教师成长共同体的定义

二、教师成长共同体建设的实践

三、反思：共同体的形成机制和条件

陈教授认为教师共同体是为了共同目标、基于共同条件而组成的团队，教师要作为一个完整的人投入其中，而不仅仅是“专业”自我，教师是社会关系中的人。在这次讲座中，她提到了青色组织，即该组织的特点是团队成员自主管理、成员具有完整性（身心完整地投入工作）和进化的目的(一种协调机制，成员被邀请去聆听与理解组织想成为什么以及想要服务于怎样的宗旨，而不企图预测和控制未来，组织的使命能够不断进化。)团队成员间要有足够的信任感和责任感。陈教授和她的团队成员从跨界学习小组、教育叙事行动研究工作坊、小学数学教研组和德国一所中学的青色组织来分享教师成长共同体建设的实践经验。

陈教授的团队成员张东云老师以她参加跨界学习小组的亲身经历，分享了教师成长共同体的生命体验，主要从共同体外显的仪式、共同体内隐的变化和共同体的生命力、涟漪与思考等方面进行了详细阐述，她指出共同体的发展历程是：跨界学习、教师能动性、教师韧性、主体性、他者理论、实践智慧和教师的反思。

何晓红老师分享了教师跨界学习中的信任生成，主要从跨界学习——身体共在和焦点关注——叙事写作等方面进行了实证解说。她认为在教师共同体中，一种共享的情感状态应该是信任，要相信教师是拥有实践性知识的主体；工作坊给予了教师成为主体的力量支持；教师要将自身真实教育情境中的所做、所想和所感，真诚地表达出来；借助外力点拨和与理论相遇中生成一种新的知识形态。

三、研修学习后

每天研修结束，工作室的成员段艳老师都会一丝不苟地做好总结记录。

工作室成员姚海波校长认真记录了每场研修考勤。

金小玲名师工作室主持人金老师积极地与各位专家老师互动，提问。全体工作室的成员也自始至终按时上线，在研修当中认真学习，认真笔记。聆听了各位专家教师的指导，学员们深刻意识到自己的不足，纷纷表示在以后的专业发展道路上，一定要多进行创新实践，多尝试探索、敢于担当、多记录关键事件。学习要常态化，多听名家名课、多读专业书籍、多参加培训。不断反思总结，合作分享，做到一辈子做教师，一辈子学做教师，做“四有”好老师。

研修期间，工作室成员积极撰写心得感悟。

本次研修已结束，但是之于我们，却是新的起点，希望能够将此次学到的各种策略方法运用到今后的教学工作中。相信我们金小玲名师工作室的全体成员在主持人金小玲老师的带领下，一定可以走得更远。这段研修之旅将成为我们共同成长的契机，让智慧的光芒照亮彼此前行的道路。

图文：郑崔云 

编辑：钟芳玉

审核：金小玲